Hirsch (2017)大胆地指出“一旦掌握了解码能力并达到了流利程度，相关知识就会成为阅读技能的主要组成部分”，并声称“每一位专门研究该主题的认知科学家都会同意这一说法。”他认为，培养学生“知识是迄今为止最有希望让我们摆脱阅读低迷的途径”，并声称学校必须“意识到回答[当今高风险测试的复杂问题]的秘诀不是数小时练习‘推理技能’和‘仔细阅读技能’，而只能通过学生先前对单词和主题的相关知识来回答”( Hirsch，2017，第 30 页——重点补充)。
因为正如Willingham (2017 ) 所指出的，作者“判断读者已 viber数据 经知道什么以及文本中必须明确说明什么，并据此进行写作”。如果读者掌握了假定的信息，就会理解。如果没有，所有意义都会消失。考虑以下简单句子及其假定的知识：
这是一项艰巨的任务。
他们的反应就像巴甫洛夫的狗一样。
那成为了她的滑铁卢时刻。
你正在向风车发起攻击。
那么，我们面临的挑战就不仅仅是教授学生需要的独立读写技能（主要是在早期），还要教授作家所假定的一般知识。学生需要知道哪些名字、日期、地点、人物和思想才能在世界上识字？这些知识也应该成为我们课程的一部分。是吗？很多时候，知识不像各种技能那样得到深思熟虑。在做到这一点之前，我们的读写能力分数将一直保持平稳。